Las Corrientes Pedagógicas.


Documental que presenta un breve recorrido por las diferentes corrientes pedagógicas, desde sus orígenes históricos, acompañado por reflexiones personales sobre el estudio de las mismas y su importancia en el rol docente.

Además, te puede interesar.
Exposición del enfoque denominado constructivismo. Este enfoque viene desarrollándose con el aporte de las nuevas teorías del aprendizaje y propone que hay cambios importantes en la forma de aprender en las personas, por lo que se necesitan cambios importantes en la forma de enseñar.

Mafalda

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Las conductas disruptivas y su influencia en el aprendizaje y en la convivencia escolar inclusiva.


La convivencia forma parte imprescindible del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. La formación integral de los educandos no sólo abarca el desarrollo de las capacidades intelectuales sino también en el fomento de las capacidades socioemocionales. Por tanto, junto a la necesidad de adquirir conocimientos instrumentales, habilidades cognitivas, artísticas o afectivas, se presenta la educación en valores y se establece, igualmente, al mismo nivel. La educación en valores se debe incluir, por un lado, en el proyecto educativo de la escuela y se abordará desde la práctica docente cotidiana de todas las áreas y asignaturas, favoreciendo que los educandos aprendan por sí mismos a convivir como ciudadanos críticos, libres, justos y solidarios.

En la escuela aparecen conflictos entre los educandos y en la relación de los educandos con sus profesores.

  • Hay educandos agresivos que utilizan la violencia o la amenaza para resolver sus problemas,
  • hay educandos pasivos, inhibidos que no saben o no se atreven a enfrentarse a sus dificultades;
  • hay profesores que no establecen una relación personal con el educando afectiva, positiva y justa;
  • hay otros olvidados y rechazados por el resto de compañeros,
  • hay rechazo de unos hacia otros por cuestiones sociales, económicas, religiosas, culturales o raciales.

Por todo esto, las conductas disruptivas perjudican al logro de una educación inclusiva.

Aprender a convivir tiene, en primer lugar, una componente emocional y afectiva y, en segundo lugar, un factor moral y ético; por ello, se debe procurar que el aprendizaje de la convivencia escolar es organizar de manera solidaria, agradable y justa las relaciones interpersonales de la vida en el aula y la preparación del educando para poder ejercerla en otros contextos sociales. Sin embargo, entender y comprender dicha preparación es también consecuencia de asumir actitudes y modos de comportamiento aceptables.Mafalda 10

La escuela es donde se aprende a practicar la democracia aceptando y respetando las diferencias individuales no permitiendo ni la exclusión, ni el maltrato, ni las faltas de respeto o indisciplina. Es decir, la escuela es donde se aprende a ser ciudadano, donde podemos aprender a enfrentarnos a los conflictos basándonos en el diálogo y en la resolución directa y pacífica de los mismos. De esta manera, aprender a convivir debe convertirse en la materia transversal y global sobre la que se realiza todo el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar preparándolo para una vida social de convivencia y para la resolución de conflictos sin violencia. Se trata, de respetar las características individuales de cada persona, sin exclusión o el maltrato entre compañeros.

Mensajes 10a

 El clima de aula es el factor determinante para la mejora y permanencia de la convivencia.

Sentirse el estudiante parte del grupo en el aula construyendo la clase como grupo a través de una mentalidad democrática donde se enseñe a los educandos a reconocer los derechos y deberes propios y los de los demás, el asumir y respetar las normas comunes.

Para ello, como educadores, debemos plantear los conflictos en positivo, es decir, no se trata tanto de qué hacemos para enfrentarnos a los casos de conductas disruptivas o de violencia en el aula, sino de qué hacemos para convertir nuestros centros en espacios adecuados para el aprendizaje de la convivencia en el marco de una democracia. Así, por ejemplo, cuando los errores que cometen los educandos no se perciban solo como fallos sino verlos como componentes normales del propio proceso de aprendizaje.

 Las competencias sociales y conductas disruptivas.

La competencia social supone la aceptación de los otros aunque tengan puntos de vista diferentes a los propios, la percepción de autoestima, en definitiva, el bienestar de la persona. Desde esta perspectiva, se considera que una persona es socialmente competente cuando es capaz de identificar y definir sus problemas, de reflexionar acerca de las posibles alternativas de las que dispone para solucionarlos. Para desarrollar con eficacia esta tarea es necesario poseer y desarrollar la capacidad de confiar en los demás, la habilidad para ejercer nuevos papeles y adecuar los comportamientos y actitudes a distintos contextos, o la capacidad de mostrarse sensible y empático con los demás (Inteligencia emocional). Así como los profesores son los que trasmiten a sus educandos nuevos conocimientos, procedimientos y estrategias, igualmente la enseñanza y el aprendizaje de otros contenidos como las actitudes y valores suponen una atención consciente por parte de los profesores. El control sobre nuestros propios mecanismos no-verbales de comunicación en nuestro rol docente (miradas, gestos, expresiones corporales, entre otros) manifiesta nuestros valores y actitudes, el alumnado va elaborando, construyendo e interiorizando esos esquemas de actuación. Sin embargo, estos esquemas de actuación poseen dos vertientes:

  • El profesorado condiciona los procesos de aprendizaje del alumnado y las relaciones entre ellos; sin embargo, además,
  • es el propio grupo de educandos los que forman y fomentan unas condiciones organizativas y relacionales que escapan al control del profesor.

Por tanto, el grupo de iguales ejerce un gran poder social sobre los sujetos de forma individual, de manera que se genera una microcultura de valores y normas de convivencia que son respetadas y asumidas por todos y cada uno de ellos. Las interpretaciones de esta “cultura de adolescentes” justifica la necesidad que tienen de afirmar su propia identidad personal que trasciende su propia decisión individual y sentirse reafirmados grupalmente.

Con respecto a esto último, nos preguntamos ¿Por qué las conductas disruptivas tienden a imitarse? ¿Por qué muchos se sienten atraídos a imitar estas conductas de otros compañeros conflictivos? El adolescente en su necesidad de reafirmar su personalidad y manifestar que el mismo ya no es un niño y de sentirse que ya es un adulto busca reafirmase como tal y tiende a desafiar las normas. Las normas, de alguna manera, llevan a cumplir y obedecer lo que los adultos consideran como comportamientos correctos, lo que debemos seguir y hacer según los adultos. Al desafiarlas busco reafirmar mi personalidad y ser yo mismo el que critica y opta como corresponde actuar. Ahora bien, ¿Con quién se atreve el adolescente en ese desafío? Con los adultos que muestran poca seguridad y poca personalidad. ¿Y con sus iguales? Con aquellos que poseen poca autoestima y sumisos (Bullying). Ahora bien, este tipo de conductas son atractivas para imitar, para muchos de sus compañeros,  pues creen que al imitarlas logran esa reafirmación tan valorada en esta edad. Esta explicación corresponde a lo normal y propio de la edad adolescente y que como tal también la poseen los mamíferos (aunque personas también los somos): desafiar al igual o al adulto más débil para mostrar mi madurez insipiente.

Por supuesto, hay otras causas que no son propias de la edad:

  1. Factores externos a la escuela:
  • Personales: temperamento difícil, neuroticismo y extraversión, impulsividad, búsqueda de sensaciones, inestabilidad afectiva, cognitivas (dificultad en la solución de problemas, baja capacidad verbal, atribuciones y distorsiones cognitivas), dificultades en las habilidades sociales y pobre empatía, baja autoestima, bajo rendimiento escolar y otros trastornos asociados (déficit de atención, trastorno de autocontrol de impulsos, etc.).
  • Familiares: Los factores familiares influyen fuertemente en el mantenimiento de los trastornos graves del comportamiento. La familia es el grupo de referencia, por excelencia, para el niño y donde se transmiten las normas, valores, actitudes y conductas. Algunas de las variables que se pueden incluir aquí son las siguientes: psicopatología de los padres (alcoholismo, drogadicción, conducta antisocial, depresión de la madre), familias desestructuradas (pérdida de uno de los padres, conflictos graves de pareja), estilos educativos (falta de supervisión, utilización excesiva de medios punitivos, mala calidad de las relaciones).
  • Sociales: Aumento de la intolerancia, que los medios de comunicación nos muestran y el que vivimos socialmente, un mundo cada vez más heterogéneo y diverso en el que la tolerancia no tiene cabida. Los niños tienden a imitar este tipo de conductas.
  1. Factores internos a la escuela:
  • Docente: a carencias en el planteamiento didáctico, la gestión del aula y el tipo de actividades, el aburrimiento y la desmotivación o la heterogeneidad del aula.
  • Organización del centro: Esta causa está relacionada con el contexto social. Así, también el ambiente del centro, el tipo de alumnado que posea, así como el profesorado, etc. configurarán las características del centro escolar.

Es importante considerar que para su solución no se adquieren exclusivamente mediante el currículo formal sino que va a ser necesario aunar todas las experiencias educativas y todos los aprendizajes que realicen los educandos tanto “formales” como “informales”. Por tanto, es necesario señalar la importancia de las pautas de organización del centro escolar, del aula y de otros tipos de espacios educativos (no solo en el aula se aprende), proporcionando un entorno de crecimiento y desarrollo personal.

Factores que inciden en las interacciones entre educandos y adaptación al contexto aula.

Factores relativos al educando. Las competencias sociales del estudiante resultan ser un factor determinante del proceso de aprendizaje y estas poseen las siguientes variables: las habilidades sociales, el mantenimiento de las relaciones interpersonales y la habilidad para resolver problemas sociales. Estas variables vienen a arraigar la adaptación a la escuela y previene manifestaciones peligrosas como el riesgo de comportamientos disruptivos (peleas y agresiones en el centro escolar); riesgos asociados a conflictos de violencia, racismo, intolerancia, etc. Podríamos señalar que el éxito o fracaso en la competencia social de los adolescentes conlleva variables actitudinales y cognitivas que actúan inhibiendo, facilitando o destruyendo las relaciones sociales.

Factores relativos al profesor. La participación del profesor en la adaptación del educando puede producirse por el tipo de interacción existente entre el profesor y el educando que se constituye como el principal factor para que el resto de los educandos compañeros establezcan a partir de estas manifestaciones argumentos de aceptación o rechazo. Esto significa que los profesores que llevan a cabo valoraciones negativas de los educandos referente a expectativas de éxito escolar y cooperación en clase, éstos son más frecuentemente rechazados que aquellos que no sufren problemas de repulsión. Las expectativas de los profesores hacia sus educandos se manifiestan claramente a través de sus expresiones verbales pero, muy especialmente, a través de sus mecanismos no-verbales como los gestos, el manejo del tiempo de espera cuando les preguntan. La influencia del profesor en el comportamiento de los educandos (Cuadrado y Fernández, 2007; 2008) determinan que cuando el profesor se esfuerza por interactuar positivamente con sus educandos, se observa esta actitud en un comportamiento de proximidad ofreciendo una atención individualizada, confianza y respeto. Este acercamiento provoca una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes y una disminución de comportamientos agresivos. Por el contrario, el distanciamiento y la frialdad del docente llevan aparejado un comportamiento irrespetuoso y desatención hacia sus estudiantes, recibiendo menos elogios y más críticas por parte del profesor aspecto que fomentan en ellos la agresividad.

La mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan aquellos profesores que no muestran sobreenfado ni confusión, pero que tampoco ignoran la prueba a la que están siendo sometidos, y saben responder de forma serena y asertiva a la misma.

Ante la disrupción, es aconsejable no centrarse en ella, sino plantear alternativas centrando la atención en la tarea. El profesor eficaz, ante la disrupción, la atiende (no la soslaya), pero no reacciona de forma desproporcionada. Evita que el conflicto “escale” y se agrande.

Como norma general, el profesor debe intentar no alterarse, no interpretar los comportamientos disruptivos como agresiones a su persona.

Si los comportamientos no hacen imposible seguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje, se deben ignorar. En cambio ante incumplimiento de normas no se debe hacer caso omiso, porque se daría a entender que las normas a veces se pueden incumplir, con lo que restaríamos consistencia a la normativa.

La conducta del profesor tiene que tener consistencia y predictibilidad, así el docente se va haciendo “fiable” para los educandos. Es importante ser sistemático, con las normas, evaluación diaria, plazos de entrega de trabajos, etc.

Las expectativas y predisposición del profesor hacia los educandos (efecto Pigmalión) juegan un papel importante en los comportamientos del alumnado: los educandos intentan responder a las expectativas del profesorado, tanto si son positivas, como negativas. De ahí que el profesorado deba evitar “etiquetas” o “generalizaciones excesivas” (“eres un vago”, “siempre estás haciendo el payaso”, “nunca acabas las tareas”…), sustituyéndolas por descripciones de las conductas (“no has traído los dos últimos trabajos”, “deja ahora las bromas y empieza con el trabajo”, “esta tarea está sin terminar”…)

Factores relativos a los compañeros. El grupo de compañeros ejerce una influencia significativa:

  1. En el aprendizaje de actitudes, valores y referencias del mundo que les rodea.
  2. En la percepción y comprensión del punto de vista del otro.
  3. En la formación de la identidad personal del educando.
  4. En la adquisición de habilidades sociales.
  5. En el control de los impulsos agresivos, favoreciendo la adquisición de mecanismos reguladores de la conducta agresiva.
  6. En la identidad sexual.
  7. En la adquisición de comportamientos adictivos (drogas, alcohol, otras sustancias y conductas de riesgo).
  8. En las metas y logros académicos.
  9. En la consideración de los compañeros como importantes fuentes de apoyo.
  10. En la capacidad para desenvolverse con éxito dentro del grupo de iguales.

Las explicaciones básicas sobre la motivación que lleva a los adolescentes a buscar a sus iguales y a comprender el porqué de estas relaciones se podría señalar los siguientes motivos:

  1. Deseo de competencia. Se trata de la necesidad de logro, eficacia y destreza, con el fin de ser considerado importante por los compañeros.
  2. Deseo de afiliación. Conlleva la urgencia de sentir la sensación de ser aceptado y querido por el grupo.
  3. Deseo de poder. A veces se lleva el deseo de dominio y sumisión interpersonal como capacidad efectiva de controlar a otras personas. Está relacionado con la necesidad de una vivencia de seguridad.

La integración social en los grupos de adolescentes no depende exclusivamente de factores personales y habilidades sociales individuales de los estudiantes; existe una microcultura estructurada por un marco de normas, creencias y hábitos de comportamiento que apuntan hacia donde reside esa necesidad de integración satisfactoria para los individuos que se encuentran dentro. Por todo ello, el educando se irá adaptando al grupo de iguales a medida que vaya adquiriendo e integrando las normas y valores del grupo de compañeros. Tenemos indicios de que hay educandos que presentan dificultades para hacer y mantener amigos, por diversas razones. El no tener amigos o fracasar en ese empeño provoca en ocasiones sentimientos de inseguridad afectando a su autoestima y viéndose a sí mismo como un sujeto con escasa competencia social y limitada valía. Por esto, es importante educar a los educandos en ser asertivo (Asertividad y resiliencia en la educación) y como mejorar sus autoestima (La baja autoestima infantil y el refuerzo positivo, ¿Cómo mejorar la autoestima de mi hijo? 5 prácticos consejos que debes seguir, La importancia de la autoestima en educación)

Factores relativos al entorno físico o medio ambiente del aula. El comportamiento humano no se puede entender y predecir plenamente hasta tanto que el conocimiento del ambiente, contexto y papel que representa sea colocado conjuntamente con el actuar y el comunicarse de la persona. En este sentido y desde el concepto de “interactividad” no podemos entender lo que hace o dice una persona, si al mismo tiempo no se conoce lo que están haciendo o diciendo las restantes que se encuentran en el mismo espacio físico. La organización tradicional de nuestras aulas, con los pupitres perfectamente alineados frente a la mesa del profesor dificulta la interacción entre los compañeros. El aula, no sólo es una estructura arquitectónica con mesas y sillas sino como un medio facilitador o inhibidor de las interacciones comunicativas y de relaciones que allí tienen lugar entre profesor y educandos y educandos entre sí. (Ver 9 Distribuciones del aula para una nueva educación)

Prevención de los comportamientos disruptivos.

  • En cuanto a los contenidos, intentando hacerlos significativos, conectarlos con los conocimientos previos del alumnado, y con temas de su interés,  con su realidad o con la actualidad, mostrar su utilidad, aspectos curiosos, entre otros.
  • En cuanto a la metodología y las actividades:
    • utilizar métodos variados (aprendizaje cooperativo)
    • preparar actividades variadas y que les sean comprensibles (en ocasiones habrá que “desmenuzarles las actividades” para que comprendan bien qué tienen que hacer).
    • tener preparados materiales y actividades para “atender a la diversidad”: ejercicios adicionales para los más rápidos, fichas de trabajo de menos nivel.
    • planificar bien los agrupamientos de los estudiantes: parejas, pequeños grupos, donde estén juntos estudiantes de diferentes capacidades para una tarea.

Mensajes 10b

Bibliografía:
  1. La gestión de la disciplina en el aula y su influencia en el bienestar emocional y competencia social en el alumnado. Isabel Cuadrado Gordillo – https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=23331&IDTIPO=100&RASTRO=c303$m5917,23241,23279,23318,23302
  2. Conductas disruptivas en el aula y su relación con las dificultades de aprendizaje – http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/40484/1/MORENCIA_GONZALEZ_IONE%20VICTORIA.pdf
  3. Conductas disruptivas y gestión eficaz del aula – https://es.scribd.com/document/172273387/59366-Conductas-disruptivas-y-gestion-eficaz-del-aula-Angel-R-Calvo-Rodriguez
  4. Estudio del impacto de las Conductas Disruptivas en niños y niñas – http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2371/1/tps667.pdf

 

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Estructuras Kagan. El trabajo cooperativo como técnica para una buena inclusión.


El Dr. Spencer Kagan hizo investigaciones sobre la interacción social en niños. Estas investigaciones reveló que:

  • Los niños pueden ser extremadamente cooperativos o competitivos dependiendo de las situaciones.
  • Sin importar nacionalidad, raza, y cultura, todos los estudiantes adoptan actitudes más cooperativas en ciertas clases de situaciones y dramáticamente más competitivos en otros tipos de situaciones.

 El trabajo cooperativo estructurado

La propuesta de Spencer Kagan se basa en organizar el trabajo cooperativo de forma efectiva mediante estructuras que permitan trabajar los temas curriculares complejos de forma genérica, dinámicas que se adapta a cualquier contenido.

CONTENIDO+ESTRUCTURA = ACTIVIDAD DE AULAMafalda 9

Se han realizado estudios sobre cuáles son las mejores estrategias para el éxito escolar y para lograr la inclusión. La variable que más condiciona estos procesos es la interacción entre profesor y alumno y, en este sentido, la estrategia que mejor funciona es el trabajo cooperativo, ya que tiene en cuenta:

  • La información de retorno y de refuerzo.
  • Las oportunidades de corrección.
  • La modelación, el ánimo y la tutoría entre iguales.
  • Que la atención esté más centrada.
  • Da mayor seguridad y sentimiento de apoyo.
  • Incrementa las expectativas de estudiantes y docentes.
  • Ofrece una instrucción ajustada a las diferencias individuales, inteligencias y estilos de aprendizaje.
  • Aseguran un nivel de interacción muy elevado.
  • Hace que los estudiantes se sientan involucrados en el grupo.

 Estructuras de Kagan

Una estructura de Kagan es una secuencia didáctica de contenido libre y repetible. Se caracterizan por integrar pasos diseñados para estructurar la interacción de estudiantes con un contenido del plan de estudios y actividades que se alinean con principios básicos de interacción y aprendizaje.

  • Parten de la idea de que la interacción en los juegos ayuda a la cooperación o a la competitividad entre los estudiantes.
  • Implican “estructurar” o establecer roles de interacción entre los estudiantes para que todos participen en la tarea a realizar.
  • Kagan considera que las “estructuras” ayudan a los estudiantes a:
    • Pensar antes de hablar,
    • Enfocarse en el tema a tratar al exponer sus ideas,
    • Participación más equitativa.
  • Las estructuras promueven relaciones naturales entre los estudiantes en parte porque se parecen a los juegos de mesa con sus reglas variadas.
  • Las estructuras son efectivas porque son fáciles de jugar y fáciles de aprender.
  • Las estrategias de las estructuras se explican como las reglas de un juego.
  • Se desarrollan en forma natural porque los estudiantes están familiarizados con los juegos de mesa y sus reglas.

Principios básicos de las Estructuras de Kagan

  • Interdependencia positiva,
  • Responsabilidad individual,
  • Participación equitativa
  • Interacción simultánea

Habilidades intelectuales que se fomentan con las Estructuras de Kagan

Las habilidades que se necesitan para interactuar en la vida diaria:

  • Habilidades del trabajo en equipo,
  • Habilidades de la resolución problemas,
  • Habilidades de comunicación como:
  • Capacidad de escuchar a los demás
  • Capacidad de expresar sus ideas
  • Capacidad de defender su propio punto de vista.

 Beneficio de utilizar las estructuras de Kagan

  • Crean un clima social positivo.
  • Motivan la participación.
  • Promueven:
    • Desarrollo del carácter,
    • Habilidades de pensamiento,
    • Inteligencias múltiples,
    • Inteligencia emocional, y
    • El aprendizaje cooperativo.

 Ventajas de las Estructuras de Kagan

  • Requieren poco esfuerzo de preparación
  • Permiten utilizarse con todo tipo de contenido académico.
  • Fáciles de poner en ejecución.

Aplicando la estructura Kagan en el aula

Ver sitio web Kagan: https://www.kaganonline.com/

Además:

  1. Estructuras simples de aprendizaje cooperativo: nº 1

Kagan1

Descargar el documento aquí.

  1. El aprendizaje cooperativo en el aula

Para descargar el documento pulsar en in

  1. Gestión de Aula. Ejemplo de una lección utilizando Aprendizaje

Kagan2

Descargar el documento aquí.

Vídeos

 

Mensajes 9

Podemos ver:

  1. Aprender juntos alumnos diferentes. Los aprendizajes cooperativos en el aula
  2. Diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo
  3. Técnicas de Aprendizaje cooperativo
  4. Características del Aprendizaje cooperativo
  5. 9 Ideas clave. El aprendizaje cooperativo
  6. Aprendizaje colaborativo en la educación inclusiva
  7. 25 herramientas TIC para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula
  8. 10 consejos para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula

 

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Cuentos con valores para una inclusión ética.


En nuestra teoría de inclusión multidimensional e integral considera a la persona libre y orientada por valores para ser una persona plena, ciudadano comprometido y profesional responsable.[1]

La educación en valores es tan importante como la adquisición de conocimientos en la escuela, ya que sin una correcta aplicación de esa información no llegaremos a ser completos y felices. Los valores como la sinceridad, el respeto, la perseverancia, la capacidad de perdonar o la amistad se erigen como pilares básicos de la sociedad, valores que debemos enseñar a nuestros educandos.

La siguiente bibliografía “Cuentos con valores” es un material para ser usado junto con la temática de “Diálogo socrático”. Esta técnica consiste en la exploración de ideas mediante el diálogo abierto entre los educandos, que no es debate y menos discusión, a partir de la lectura y análisis de un texto determinado.

Sin título

Para descarga en cuento pulsar aquí.

Para ello, te recordamos las siguientes entradas para saber como aplicarlo en clase.

  1. Implementación del Aula Socrática.
  2. El diálogo socrático en el contexto de una educación inclusiva integral y de calidad.

Entradas relacionadas:

  1. Inclusión Ética y de la Sexualidad: fundamentos, pedagogía y técnicas de enseñanza.
  2. Dilemas morales como método para concientizar una inclusión educativa.
  3. La educación debe tener una dimensión humanista.
  4. Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI. Aprender a vivir juntos y aprender a aprender.
  5. Integrando los Diálogos Socráticos en nuestras cátedras. Cuatro modelos pedagógicos.
  6. Diálogo Socrático. De la transmisión de contenidos al pensamiento como estilo de vida
  7. Los diálogos socráticos. Nada mejor que un ejemplo.
  8. Aplicación en el aula del Seminario socrático como método que favorece la inclusión educativa.

Mensajes 6


[1] https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2016/09/08/inclusion-etica-y-de-la-sexualidad-fundamentos-pedagogia-y-tecnicas-de-ensenanza/
https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2017/02/19/aplicacion-en-el-aula-del-seminario-socratico-como-metodo-que-favorece-la-inclusion-educativa/

 

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La inteligencia emocional favorece la construcción de un ámbito inclusivo.


La inclusión educativa implica no solamente estar atentos a las necesidades de los estudiantes con discapacidad sino la construcción de un ámbito propicio para que desarrollen sus capacidades todos los educandos, sin distinción. En ello los aspectos emocionales cumplen un rol principal, puesto que un ambiente inclusivo potencia la experiencia educativa, al tiempo que fomenta una mentalidad abierta a la posibilidad de enriquecerse con los aportes de los otros.[1]

La condición relacional es parte constitutiva de la persona en relación con los demás, en primer lugar, y luego en relación con el mundo.

La transcendencia del “tu” (que es más que “otro”) es la verdad más profunda de la persona. Existir es co-existir. “El hecho fundamental de la existencia es el hombre con el hombre”[2]. El hombre es un “ser para el encuentro”: sólo comprende su misterio cuando encuentra al otro hombre y crea con él una relación interpersonal[3].

Este aspecto es esencial en el concepto de escuela, especialmente desde una perspectiva inclusiva, ya que la misma es por excelencia convivencia, ser-con-vos, ser-para-el-encuentro.

Esta perspectiva considera la persona como alguien ante el otro (Tú) pero no como algo que esté enfrente, separado por un espacio, sino unido dialogalmente, com-partiendo (entre los dos somos parte de un todo), soy con-tigo (tú) formando una com-unión (Unión con y entres).

Desde este contexto las emociones cumplen un rol fundamental. Aprender a gestionar adecuadamente nuestras emociones nos permitirá desenvolvernos en la vida con intuición, creatividad y siendo empáticos con quienes compartimos nuestro mundo. La adecuada educación de nuestras emociones permiten fomentar valores como: amabilidad, amistad, bondad, colaboración, compasión, empatía, generosidad, respeto, solidaridad, tolerancia, entre otras.

La inteligencia emocional es el talento que tiene una  persona de dirigir e interpretar sus emociones y las de los demás. Esto es de importancia para que los educandos lleguen a ser personas adultas que reconozcan sus sentimientos y los valoren y los sepan encausar positivamente, al mismo tiempo que asimilen bien las emociones de los demás.

Lo que es una realidad es que la educación de hoy no puede limitarse a los conocimientos. Hay que unir también la emoción. Todos somos conscientes de que los que tienen mejores notas no son los que más éxito tienen después en su vida.

Inteligencia emocional e inclusión educativa:

  1. Yo soy igual y diverso.
  2. La inteligencia emocional como estrategia educativa inclusiva – USC.
  3. Inteligencia Emocional y Educación Inclusiva – TAuja.
  4. ¡inclusión de la inteligencia emocional en los aprendizajes!.

 Inteligencia Emocional en el Aula:

  1. 14 estrategias para estimular la Inteligencia Emocional en el aula.
  2. Inteligencia emocional. 20 Competencias emocionales para enseñar a tus alumnos.
  3. 10 estrategias para educar a los niños en inteligencia emocional.
  4. 50 actividades para desarrollar la inteligencia emocional
  5. 8 actividades para trabajar las emociones – Psicología y Mente.
  6. 126 dinámicas de educación emocional
  7. 18 propuestas para trabajar la inteligencia emocional en el aula
  8. Actividades para desarrollar la inteligencia emocional en educación
  9. 6 Ejercicios básicos para mejorar la inteligencia emocional
  10. Juego educativo para desarrollar la inteligencia emocional
  11. Educación emocional: 6 actividades para despertar la conciencia
  12. TDAH: Actividad para entrenar la Inteligencia Emocional

Para descargar el documento pulsa en in

Libros:

  1. La Inteligencia Emocional – Daniel Goleman
  2. Práctica de la inteligencia emocional – Daniel Goleman

Ver en este blog:

  1. La inteligencia emocional es clave para el éxito personal y social.
  2. La automotivación en la inteligencia emocional como clave para estudiar.
  3. 10 Películas Sobre Inteligencia Emocional y Social.
  4. 15 señales de que posees inteligencia emocional.
  5. La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela.
  6. ¿Qué es la Inteligencia Emocional?
  7. Cortometrajes para trabajar la Inteligencia Emocional.
  8. El desarrollo emocional. Pautas para su educación – 1° Parte.
  9. El desarrollo emocional. Pautas para su educación – 2° Parte.
  10. El desarrollo emocional. Pautas para su educación – 3° Parte.
  11. El desarrollo emocional. Pautas para su educación – 4° Parte (última).

Mafalda

 Vídeos:

El hemisferio izquierdo del cerebro se encarga de las funciones del habla, escritura, numeración, matemáticas y lógica mientras el derecho se encarga de los sentimientos, emociones, creatividad y habilidades de arte y música.
Estos hemisferios en cuanto a tamaño son idénticos y están separados por una división longitudinal que se compone de fibras nerviosas color blanco que conecta a ambos hemisferios.

Daniel Goleman nos muestra como es que la vida de muchas personas es conducida por las emociones, sin embargo nos da voces de esperanza para poder cambiar y modificar nuestras emociones a su máxima capacidad, ya que sin el control de estas estamos perdidos.

[1] Yo soy igual y diverso
[2] BUBER M.,.”¿Qué es el hombre?”, México, 1960, p. 147
[3] ROF CARBALLO, “El hombre como encuentro”, Madrid, 1973, pp. 24-25.

 

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Cómo podemos aplicar la teoría de Inteligencias múltiples en clase.


La teoría de las inteligencias múltiples, planteada por el psicólogo Howard Gardner, aporta una nueva y en ciertos aspectos revolucionaria visión del concepto de inteligencia, pasando de una perspectiva única y uniforme a la distinción de hasta 8 tipos de inteligencias diferenciadas en el ser humano, aportando además una serie de fundamentos que podrían contribuir en el desarrollo de cada una de ellas.

La aplicación en las aulas de la teoría de las inteligencias múltiples implica la introducción de metodologías específicas e innovadoras, que se alejan de los métodos de enseñanza más tradicionales. Hay también un clara diferencia entre el aprendizaje en su concepción más clásica y el aprendizaje basado en inteligencias múltiples, el cual se fundamenta en la adquisición de una serie de capacidades y destrezas en distintos ámbitos que hagan avanzar a los estudiantes en la resolución de los conflictos cotidianos y en el desarrollo de sus habilidades sociales y potencial creativo.

Además, la teoría de las Inteligencias Múltiples es de gran ayuda en contextos de inclusión en los que se entiende que todos tenemos tantas capacidades como limitaciones y se valora a cada alumno en función de su diferencia. La apuesta de la escuela y su gran reto debe ser aprovechar esa diversidad para el enriquecimiento de cada uno y responder a las necesidades individuales eliminando todas las barreras de aprendizaje que existan para lograr un desarrollo integral.

Inteligencias Múltiples e inclusión educativa.

  1. Las inteligencias múltiples y la escuela inclusiva.
  2. Las Inteligencias Múltiples y la Inclusión. Aplicación de un proyecto globalizador en un aula de 6º de Educación Primaria.
  3. Las inteligencias múltiples y la Escuela Inclusiva.
  4. Inteligencias Múltiples – Educación Inclusiva.
  5. Inteligencias múltiples, neurociencias y discapacidad intelectual.
  6. Inteligencias Múltiples y Discapacidad
  7. La concepción de discapacidad y las inteligencias múltiples

Actividades y recursos docentes

  1. 186 actividades para desarrollar las inteligencias múltiples.
  2. Mis mejores actividades para desarrollar las inteligencias múltiples.
  3. Recursos para trabajar las inteligencias múltiples en el aula.
  4. 15 Fantásticas Guías Didácticas para trabajar las Inteligencias Múltiples en el aula.
  5. Inteligencias múltiples: actividades adecuadas para cada cual.
  6. Cómo aplicar en el aula la teoría de las inteligencias múltiples.
  7. Cómo desarrollar la inteligencia múltiple desde la escuela.

Documentos:

  1. Las Inteligencias Múltiples en el aula de Educación Infantil.
  2. Test inteligencias múltiples para adultos.
  3. Conoce los diferentes tipos de inteligencia y cómo trabajarlas en el aula.
  4. Cómo desarrollar las inteligencias múltiples.
  5. Material para Inteligencias Múltiples.

Mafalda

 

 

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Pensamiento complejo para una inclusión cognitiva. Recursos para aplicar en el aula.


El pensamiento complejo es parte de nuestra teoría de inclusión multidimensional, orgánica e integral. En educación, además de la inclusión con aquel que es diferente, existen otros tipos de inclusiones que debemos considerar:

  • El hombre como un ser-en-sí, biosíquico espiritual.
  • El hombre como un ser-en-el-mundo: cultura y tecnología.
  • El hombre como un ser-en-el-tiempo: su historia personal y su vocación.
  • El hombre como un ser-con-sentido-existencial.

En lo que respeta a lo primero, ya desde lo cognitivo debemos considerar una inclusión desde la perspectiva compleja. Por parte del sujeto: inteligencias múltiples, inteligencia emocional, pensamiento situacional, pensamiento orgánico e integral y pensamiento complejo. Por parte del objeto, una realidad compleja y entramada.

  1. Pensamiento complejo.

La interpretación del mundo y de nuestra realidad circundante no es simplista, no se agota desde una perspectiva ideológica, política, científica, religiosa, cultural, entre otras. La misma es de interpretación complicada, entramada con componentes interrelacionados y complementarios que, a veces, es difícil de entender. Lo complejo hace referencia a una comprensión de la realidad y del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, como en un tejido compuesto de hilos formando una trama compleja: complexus, lo que está tejido junto.

El pensamiento complejo está  contra el aislamiento de los objetos de conocimiento fuera de su contexto, de la realidad en la cual está inserto y de la globalidad a la que pertenecen. Como dijimos en Educar para un pensamiento orgánico e integral citando a Jacques Maritain: “Distinguir sin separar para unir sin confundir”.

El Pensamiento Complejo de Morin, es un pensamiento que relaciona y complementa lo que de hecho está relacionado. Su objeto de estudio es el todo, lo orgánico, a través de sus efectos, defectos, dinamismo y estática, reconociendo la interrelación de las partes con el todo y viceversa, dentro de un entramado real. Nuestro objeto de estudio no es algo descarnado sino relacionado.

El pensamiento de lo complejo ha alcanzado el ámbito de las interacciones de los seres humanos: la educación, la realidad social, la política, y la comprensión actual en que vive la humanidad. El problema de la complejidad no abarca solamente en un modo de pensar sino que ha pasado a ser el problema de la vida, de lo existencial: la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas actuales. Cuando se habla de complejidad se trata de afrontar la dificultad de pensar y de vivir.

Para la teoría del Pensamiento Complejo la realidad se comprende y se explica desde todas las perspectivas en la cual la misma está relacionada; por eso la estrategia de estudio debe ser de forma compleja, orgánica y global, ya que dividiéndola en partes para facilitar su estudio desligándola de su entorno, que es parte de esa realidad vinculada, se limita el campo del conocimiento.

Tanto la realidad como el pensamiento y el conocimiento son complejos y debido a esto, es preciso usar la complejidad para entender el mundo. Así pues, el estudio de un fenómeno se debe hacerse desde la perspectiva holística, refiriéndose a un estudio desde el todo superando toda visión de pensamiento reduccionista, mecanicista (ciencias) o partidario (político e ideológico) que solo tiene en cuenta las partes.

Con respecto a la educación, Matthew Lipman orientan sus investigaciones acerca del desarrollo del pensamiento complejo en la enseñanza. Es el pensamiento apto para unir, contextualizar, globalizar e relacionar sin dejar de lado reconocer lo singular, individual y concreto. De este modo se pretende lograr una sociedad democrática y personas con capacidad de resolución de problemas. Ello requiere de una transformación en la enseñanza y propone la filosofía como medio innovador para enseñar a pensar. Pero desde mi experiencia más que aprender filosofía es saber pensar filosóficamente, que no es lo mismo. El Diálogo socrático para saber pensar de manera compleja y Análisis de casos morales para un pensar ético complejo.

Debemos educar a estudiantes pensantes, activos, reflexivos, competitivos, emprendedores para que no sean meros habitantes sino ciudadanos comprometidos con la sociedad. Enseñarles a ejercitar un pensamiento complejo y no dogmáticos, partidario, mecanicista capaces de ver más allá con perspectiva global, abanial y abiertos a cualquier posibilidad y a tener un pensamiento crítico y creativo desde lo complejo.

Si bien el ser humano suele tener el entendimiento, la comprensión y la capacidad de razonamiento opacado por los vicios mentales que han ido surgiendo a través de la tecnología, sentimientos, emociones, pasiones, las ideologías, entre otras, el pensamiento complejo lleva a despertar al cerebro mediante prácticas mentales, como los que mencionamos anteriormente, que permitan ejercer esa capacidad de asombro, de imaginación, de interés por lo desconocido, de duda y de investigación a través de la inteligencia. 

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  1. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

Para descargar el documento en 7 saberes Morin (síntesis)

  1. Habilidades para el pensamiento complejo.

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  1. Recursos docente sobre pensamiento complejo.
  1. Bibliografía.

Estrategias para el desarrollo de pensamiento complejo cuyo contenido es el siguiente:Sin título

  • Arte, Arquitectura y Diseño: Estrategias para el desarrollo de competencias y pensamiento complejo en las disciplinas artísticas.
  • Ciencias básicas: Estrategias para el aprendizaje fomentando el pensamiento complejo para el desarrollo de competencias profesionales en el área de las Ciencias Básicas.
  • Ciencias de la salud: Estrategias para el desarrollo de competencias y pensamiento complejo en el aula en el Área de Ciencias de la Salud.
  • Económico – administrativas: Estrategias para el desarrollo de competencias y pensamiento complejo en el aula en el Área Económica y Administrativa.
  • Humanidades y ciencias sociales: Estrategias para el desarrollo de competencias y pensamiento complejo en el área de Humanidades y Ciencias Sociales.
  • Ingenierías y tecnologías: Estrategias para el desarrollo de competencias y pensamiento complejo en el aula en asignaturas del área de ingenierías.

Para descarga: Estrategias para el desarrollo de pensamiento complejo y competencias. Sistematización de experiencias y buenas prácticas de docentes universitarios.

  1. Vídeos.

Vídeo introducción al pensamiento complejo: la complejidad y la transdisciplina. Dr.  Gustavo Casas, Director Académico de Multiversidad Edgar Morin. Muy interesante!

El libro de Edgar Morín, Introducción al Pensamiento complejo, nos habla acerca de la renovación del concepto de ciencia.

 

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